التعريف
إطار لتخطيط الوحدات والدروس يبدأ من النتائج المرجوّة ثم الأدلة المقبولة على تحققها، وبعد ذلك فقط تُخطَّط الأنشطة. يُسمى كثيراً «التصميم العكسي» لأن التخطيط يبدأ من نهاية التعلم لا من محتوى الكتاب.
المراحل الثلاث
- 1. حدّد النتائج المرجوّة
- ما الفهم الدائم الذي نريده؟ وما الأسئلة الجوهرية؟ وما المعارف والمهارات؟
- 2. حدّد الأدلة المقبولة
- كيف سنعرف أن الطلاب فهموا؟ مهام أداء ومعايير، كالرُبريك، وأدلة أخرى.
- 3. خطّط لتجارب التعلم
- ما الأنشطة والتدريس اللازمان لبلوغ ذلك؟
أفكار مرتبطة به
- الفهم الدائم: الأفكار الكبرى التي تبقى بعد نسيان التفاصيل.
- الأسئلة الجوهرية: أسئلة مفتوحة تقود التفكير في الوحدة.
- مهام الأداء: مواقف يُظهر فيها الطالب فهمه بالتطبيق.
- ستة أوجه للفهم: يفسّر، يؤوّل، يطبّق، يتبنى منظوراً، يتعاطف، يعرف ذاته.
مثال
وحدة الطاقة المتجددة (علوم، الحلقة الثانية)
النتيجة: يفهم الطلاب أن اختيار مصدر الطاقة يوازن بين الكلفة والأثر البيئي. السؤال الجوهري: ما أفضل مصدر طاقة لمدرستنا؟ الدليل: مقترح مكتوب يُقيَّم برُبريك معلن. بعد ذلك تُخطَّط الأنشطة: تجارب وقراءات ومقارنة بين المصادر.
أخطاء شائعة
- البدء بأنشطة جذابة ثم البحث لها عن هدف.
- أهداف عامة لا تُترجم إلى دليل يمكن ملاحظته.
- تصميم الاختبار بعد انتهاء الوحدة لا قبلها.
- أسئلة جوهرية يمكن الإجابة عنها بكلمة.
ما يرتبط به
- التقويم الختامي
يحدد نوع الدليل الختامي المطلوب.
- الرُبريك (سلّم التقدير الوصفي)
يضبط معايير مهام الأداء.
- التعلم القائم على المشاريع
يتكامل مع المشاريع التي تنتهي بمنتج.
- تصنيف بلوم المعدّل
لصياغة مستوى التفكير في النتائج.
- عمق المعرفة (DOK)
لضبط تعقيد المهام.
- نموذج الخمس مراحل (5E)
للتنفيذ داخل الوحدة.
المراجع
- Wiggins, G., & McTighe, J. (2005). Understanding by design (Expanded 2nd ed.). ASCD.
- McTighe, J., & Wiggins, G. (2012). Understanding by design framework. ASCD.