تصنيف بلوم المعدّل

التعريف

إطار يصنّف أهداف التعلم بحسب العملية المعرفية المطلوبة، عدّله أندرسون وكراثول عام 2001 عن تصنيف بلوم الأصلي، فصارت مستوياته أفعالاً: تذكّر، فهم، طبّق، حلّل، قيّم، أبدع.

المستويات

تذكّر

استرجاع المعرفة المخزنة، مثل: يعدّد، يسمّي، يعرّف.

فهم

بناء المعنى، مثل: يفسّر، يلخّص، يقارن.

تطبيق

استخدام المعرفة في موقف جديد، مثل: يحلّ، ينفّذ، يستخدم.

تحليل

تفكيك المادة إلى أجزاء وإدراك العلاقات، مثل: يميّز، يصنّف، يستنتج.

تقويم

إصدار حكم بالمعايير، مثل: يبرّر، ينقد، يحكم.

إبداع

تركيب عناصر لإنتاج شيء جديد، مثل: يصمّم، يؤلّف، يخطط.

كيف تستخدمه في التخطيط

• صُغ هدف الدرس بفعل يحدد مستوى التفكير المطلوب.
• وازن الأسئلة والمهام بين المستويات، ولا تقتصر على التذكر.
• اربطه بتقويم يقيس المستوى نفسه المستهدف.
• استخدمه لتحليل الاختبارات وجداول المواصفات.

مثال

حدود

• ليس هرماً صارماً، ويمكن أن يستلزم مستوى أعلى استخدام مستويات أدنى.
• فعل الهدف وحده لا يحدد صعوبة المهمة.
• لا يغني عن النظر في المحتوى وسياق التعلم.
• يُستخدم في هذا المرجع لتصنيف الاستراتيجيات بحسب مستوى التفكير.

ما يرتبط به

• بنجامين بلوم

  صاحب التصنيف الأصلي.

• عمق المعرفة (DOK)

  إطار مكمّل يقيس تعقيد المهمة.

• التقويم الختامي

  يوازن مستويات الأسئلة في الاختبار.

• الحوار السقراطي

  يستهدف مستويات التحليل والتقويم.

المراجع