التعريف
أداة يستخدمها الزائر أو الزميل لتوثيق ما يلاحظه في الحصة بدقة وموضوعية، بغرض تقديم تغذية راجعة تطويرية للمعلم لا الحكم عليه.
التخطيط والأهداف
- الهدف معلن للطلاب وبصيغة قابلة للقياس.
- الأنشطة مرتبطة بالهدف.
- توجد صلة بالمعرفة السابقة.
- الوقت موزّع على أجزاء الحصة بتوازن.
الاستراتيجيات والتفاعل
- تنوع في الاستراتيجيات بما يتناسب مع الهدف.
- أسئلة المعلم تتنوع بين مستويات التفكير.
- مشاركة أغلب الطلاب لا قلة منهم.
- العمل في مجموعات له أدوار ومخرجات واضحة.
التقويم والتغذية الراجعة
- توجد فحوص فهم أثناء الحصة.
- التغذية الراجعة محددة وقابلة للتنفيذ.
- يُستخدم ناتج التقويم لتعديل التدريس.
- يعرف الطلاب معيار النجاح.
البيئة الصفية
- قواعد وروتين واضحان ومطبَّقان بالاتساق.
- علاقة احترام بين المعلم والطلاب وبين الطلاب.
- الترتيب المكاني يخدم النشاط.
- الانتقالات سلسة وتهدر وقتاً قليلاً.
كيف تُستخدم
- اجتماع قبل الزيارة لتحديد محور الملاحظة وما يريد المعلم أن يُلاحَظ.
- ملاحظة بالأدلة: دوّن ما قيل وما حدث لا الانطباعات.
- اجتماع بعد الزيارة خلال يومين، يبدأ بسؤال المعلم عن تقييمه لحصته.
- الاتفاق على خطوة تطويرية واحدة محددة.
- متابعة الأثر في زيارة لاحقة.
أخطاء شائعة
- الحكم على المعلم بدل وصف ما حدث.
- قائمة طويلة تشتت الملاحظ.
- غياب المتابعة بعد الاجتماع.
- استخدام النتائج للمحاسبة فقط.
ما يرتبط بها
- التقويم التكويني
التغذية الراجعة التطويرية للمعلم تشبه التكوينية للطالب.
- المجتمعات المهنية للتعلم
المجتمعات المهنية تتبادل نتائج الملاحظة.
- دراسة الدرس
نوع أعمق من الملاحظة بين الزملاء.
- إدارة الصف
محور شائع من محاور الملاحظة.
- المناخ الصفي
محور شائع آخر.
المراجع
- Danielson, C. (2013). The framework for teaching evaluation instrument (2013 ed.). The Danielson Group.
- Hattie, J., & Timperley, H. (2007). The power of feedback. Review of Educational Research, 77(1), 81–112.
- Pianta, R. C., La Paro, K. M., & Hamre, B. K. (2008). Classroom Assessment Scoring System (CLASS) manual: K–3. Paul H. Brookes.