المرجع التربوي
استراتيجية تدريس

التعلم بالاستقصاء

Inquiry-Based Learning

  • مستوى الأدلة:أدلة متباينة بحسب التطبيق
  • المرحلة:الحلقة الثانية والثالثة
  • مستويات بلوم:تحليل، تقويم

الاستقصاء الموجَّه المدعوم بسقالات أظهر نتائج أفضل عموماً من الاستقصاء المفتوح بلا توجيه، وهذه نقطة نقاش بحثي معروفة.

التعريف

يبني الطلاب فهمهم بطرح أسئلة قابلة للبحث، وجمع الأدلة وتحليلها، واستخلاص تفسيرات يدعمونها بالبيانات، بتوجيه من المعلم يتناقص تدريجياً.

الأساس النظري

البنائية

يبني الطلاب المعنى بأنفسهم من الأدلة التي يجمعونها، لا بتلقي الاستنتاج جاهزاً.

التعلم بالخبرة (ديوي)

يمرون بخبرة حقيقية، كتجربة أو ملاحظة، ثم يتأملونها ويستخلصون منها.

متى تُستخدم ولمن

الحلقتان الثانية والثالثة، وبخاصة في العلوم والدراسات الاجتماعية. يمكن البدء بالاستقصاء الموجَّه في الحلقة الأولى ثم الانتقال إلى الأكثر انفتاحاً.

تناسب عندما

  • الموضوع يتيح جمع بيانات أو أدلة يمكن تفسيرها.
  • تريد تنمية مهارات البحث والتفسير والاستدلال.
  • تتوفر مواد أو مصادر ووقت كافٍ للتنفيذ.

لا تناسب عندما

  • مفاهيم أساسية جديدة تحتاج شرحاً مباشراً أولاً.
  • الطلاب مبتدئون جداً في المهارة ولا يتوفر دعم كافٍ.
  • الوقت أو الأدوات لا تسمح بجمع الأدلة.

خطوات التطبيق

  1. أثِر فضول الطلاب بظاهرة أو موقف محيّر.
  2. ساعدهم على صياغة سؤال قابل للاختبار أو البحث.
  3. دعهم يخططون لجمع الأدلة: تجربة، قراءة، مقابلة، ملاحظة.
  4. اجمعوا البيانات وحلّلوها معاً.
  5. اطلب منهم ربط استنتاجهم بالأدلة وتفسير ما وجدوه.
  6. شاركوا النتائج، وتأملوا في طريقة البحث وما يمكن تحسينه.

مثال صفي

ما العوامل التي تؤثر في سرعة ذوبان الجليد؟ (علوم، الحلقة الثانية)

يلاحظ الطلاب مكعبين من الجليد في ظروف مختلفة ثم يصوغون أسئلة قابلة للاختبار. تختار كل مجموعة عاملاً واحداً، كالحرارة أو المساحة أو الملح، وتصمم تجربة تضبط فيها بقية العوامل وتسجل القياسات في جدول. يربط الطلاب استنتاجهم بالبيانات ثم يقارنون النتائج بين المجموعات.

الأخطاء الشائعة

  • تركه مفتوحاً تماماً مع طلاب لم يتدربوا على مهارات البحث.
  • أسئلة لا يمكن الإجابة عنها بالأدلة المتاحة.
  • الاكتفاء بتقييم صحة النتيجة وإهمال سلامة العملية.
  • اختصار مرحلة التأمل والمناقشة.

المراجع

  1. National Research Council. (2000). Inquiry and the National Science Education Standards: A guide for teaching and learning. National Academy Press.
  2. Kirschner, P. A., Sweller, J., & Clark, R. E. (2006). Why minimal guidance during instruction does not work. Educational Psychologist, 41(2), 75–86.
  3. Hmelo-Silver, C. E., Duncan, R. G., & Chinn, C. A. (2007). Scaffolding and achievement in problem-based and inquiry learning: A response to Kirschner, Sweller, and Clark (2006). Educational Psychologist, 42(2), 99–107.