التعريف
يقيّم الطلاب أعمال زملائهم أو مساهماتهم وفق معايير معلنة، ويقدمون تغذية راجعة بنّاءة تساعد صاحب العمل على تحسينه.
متى تستخدمه
- بعد مسودة أولى وقبل التسليم النهائي.
- داخل المجموعات لتقدير مساهمة الأعضاء.
- لتدريب الطلاب على تطبيق معايير الجودة بأنفسهم.
خطوات تنفيذه
- درّب الطلاب على المعايير بنماذج مقبولة وضعيفة.
- زوّدهم بنموذج بسيط: نقطتا قوة وتوصية واحدة.
- حدد من يقيّم من، وأعلن أن الغرض التحسين.
- اطلب من صاحب العمل الرد على الملاحظات وتحديد ما سيعدّله.
- راجع جودة التغذية الراجعة بنفسك.
مثال
مراجعة مسودة مقال (لغة عربية، الحلقة الثالثة)
يتبادل الطلاب المسودات ويقرؤها كل منهم بمعيارين فقط: وضوح الفكرة الرئيسة وقوة الدليل. يكتب القارئ نقطة قوة وتوصية، ثم يعدّل صاحب المقال مسودته.
أخطاء شائعة
- استخدامه في الدرجات النهائية دون ضبط.
- غياب التدريب فتأتي الملاحظات عامة، مثل عمل جيد.
- حرج الطلاب من تقييم زملائهم علناً.
- عدم تخصيص وقت للتعديل بعد التغذية الراجعة.
استراتيجيات ترتبط به
- التعلم التعاوني
يوثّق مساهمة كل عضو بمعايير معلنة.
- التعلم القائم على المشاريع
يوفر مراجعة من الأقران عند نقاط المتابعة.
- التعلم القائم على حل المشكلات
يتيح نقد الحلول المقترحة.
المراجع
- Topping, K. (1998). Peer assessment between students in colleges and universities. Review of Educational Research, 68(3), 249–276.
- Hattie, J., & Timperley, H. (2007). The power of feedback. Review of Educational Research, 77(1), 81–112.