التعريف
نموذج وصفي يصنّف المتعلمين بحسب درجة وعيهم بتفكيرهم وتحكمهم فيه إلى أربعة مستويات متدرجة. يساعد المعلم على فهم سبب تعثر طلاب متفوقين في مواقف جديدة، وعلى التخطيط لتنمية التفكير الواعي.
المستويات الأربعة
- المتعلم الضمني (Tacit)
- لا يفكر في تفكيره؛ يقبل أنه يعرف الشيء أو لا يعرفه دون أن يسأل كيف يتعلم.
- المتعلم الواعي (Aware)
- يدرك بعض أنواع التفكير التي يستخدمها، كتوليد الأفكار والبحث عن دليل، لكن استخدامها غير مخطط ولا مقصود.
- المتعلم الاستراتيجي (Strategic)
- ينظّم تفكيره بقصد: يخطط ويصنّف ويبحث عن الأدلة ويتخذ القرار، ويعرف الاستراتيجيات التي تنفعه.
- المتعلم التأملي (Reflective)
- استراتيجي في تفكيره، ويراقب كذلك نجاح استراتيجياته أثناء العمل ويعدّلها عند الحاجة.
اقتراحات للمعلم بحسب المستوى
- مع الضمني: اسأله بعد إجابته كيف وصل إليها، وسمِّ له خطوات تفكيره.
- مع الواعي: أظهر الاستراتيجيات بالتفكير بصوت مسموع أمامه، وسمِّها حين يستخدمها.
- مع الاستراتيجي: درّبه على مراقبة نجاح الاستراتيجية وتجريب غيرها في مواقف غير مألوفة.
- مع التأملي: امنحه مهاماً مفتوحة تتطلب اختيار الاستراتيجية وتبريرها.
أسئلة تثير التفكير الواعي
- ما الذي أعرفه عن هذه المهمة؟ وما الذي لا أعرفه؟
- ما خطتي؟ ولماذا اخترتها؟
- هل تنجح خطتي؟ وماذا أعدّل؟
- ما الذي تعلمته عن طريقتي في التعلم؟
مثال
مسألة كلامية (رياضيات، الحلقة الثانية)
بعد حل مسألة، يطلب المعلم من الطلاب أن يكتبوا: ما الاستراتيجية التي استخدمتها؟ ما الذي ساعدك؟ وماذا ستفعل إن واجهت مسألة مشابهة؟ تكشف الإجابات من يكتفي بقول «لا أعرف» ومن يخطط ويراجع طريقته.
حدود
- نموذج وصفي لا يملك اختباراً مقنَّناً، وتصنيف الطالب في مستوى واحد تبسيط لأنه يتنقل بين المستويات بحسب المهمة.
- لا توجد دراسات تثبت أن المستويات الأربعة منفصلة تماماً، بينما تدعم البحوث تعليم الاستراتيجيات الواعية بالتفكير بصورة عامة.
- يصلح للحوار والتخطيط، ولا ينبغي أن يكون وسيلة لوصم الطلاب.
ما يرتبط به
- دورة التنظيم الذاتي للتعلم (زيمرمان)
دورة التنظيم الذاتي تنقل الوعي بالتفكير إلى عمليات التخطيط والمراقبة والتأمل.
- المعرفية
ما وراء المعرفة من مفاهيمها الأساسية.
- الحوار السقراطي
الأسئلة الموجَّهة تنمّي الوعي بالتفكير.
- التعلم القائم على حل المشكلات
مواقف جديدة تكشف مستوى التفكير الواعي.
- ملف الإنجاز
التأمل المكتوب في الأعمال يدرّب على التفكير التأملي.
المراجع
- Perkins, D. N. (1992). Smart schools: Better thinking and learning for every child. Free Press.
- Swartz, R. J., & Perkins, D. N. (1989). Teaching thinking: Issues and approaches. Midwest Publications.
- Ertmer, P. A., & Newby, T. J. (1996). The expert learner: Strategic, self-regulated, and reflective. Instructional Science, 24, 1–24.
- Flavell, J. H. (1979). Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive–developmental inquiry. American Psychologist, 34(10), 906–911.
- Quigley, A., Muijs, D., & Stringer, E. (2018). Metacognition and self-regulated learning: Guidance report. Education Endowment Foundation.