التعريف
تدرس العمليات العقلية الداخلية: الانتباه والذاكرة والتنظيم والتفكير. وترى المتعلم معالجاً نشطاً للمعلومات يبني معرفته بتنظيمها وربطها بما يعرفه سابقاً.
أبرز المفاهيم
- نموذج معالجة المعلومات
- تمر المعلومات بالذاكرة الحسية فالعاملة محدودة السعة فالذاكرة بعيدة المدى.
- المعرفة السابقة والمخططات
- يفهم الطالب الجديد بما لديه من بنى معرفية، ولذلك تُحسب المعرفة السابقة أهم عامل في التعلم الجديد (أوزبل).
- ما وراء المعرفة
- وعي الطالب بتفكيره وتخطيطه ومراقبته وتقويمه لما يتعلم (فلافل).
- الترميز والاسترجاع
- التعلم يثبت بالتنظيم والاسترجاع الفعلي أكثر مما يثبت بإعادة القراءة.
ما يترتب في الصف
- اربط الجديد بالمعرفة السابقة ابتداءً من تشخيصها.
- قسّم المحتوى وقلّل المشتتات حتى لا تُثقَل الذاكرة العاملة.
- علّم استراتيجيات التذكر: التنظيم والتكرار الموزَّع والاختبار الذاتي.
- درّب الطلاب على التخطيط والمراقبة والتأمل في تفكيرهم.
ما يرتبط بها في المرجع
- فكّر، زاوِج، شارك
يمنح وقتاً لاسترجاع المعرفة وتنظيمها قبل الحديث.
- الحوار السقراطي
تدفع الأسئلة الطالب إلى مراقبة تفكيره.
- خريطة المفاهيم
يكشف تنظيم المعرفة في ذهن الطالب.
- التقويم التشخيصي
يحدد المعرفة السابقة قبل التعلم.
- نظرية الحمل المعرفي
يطبّق قيود الذاكرة العاملة على تصميم التدريس.
حدود النظرية
- نموذج معالجة المعلومات تبسيط لما يجري في التعلم البشري.
- يقلل أحياناً من دور السياق الاجتماعي والانفعالي.
- تتنوع تيارات داخله بين تركيز على الذاكرة وتركيز على التفكير.
المراجع
- Atkinson, R. C., & Shiffrin, R. M. (1968). Human memory: A proposed system and its control processes. In K. W. Spence & J. T. Spence (Eds.), The psychology of learning and motivation (Vol. 2). Academic Press.
- Ausubel, D. P. (1968). Educational psychology: A cognitive view. Holt, Rinehart & Winston.
- Flavell, J. H. (1979). Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive–developmental inquiry. American Psychologist, 34(10), 906–911.
- Dunlosky, J., Rawson, K. A., Marsh, E. J., Nathan, M. J., & Willingham, D. T. (2013). Improving students’ learning with effective learning techniques. Psychological Science in the Public Interest, 14(1), 4–58.